Concepto de inteligencia

El concepto de inteligencia fue utilizado en un contexto científico por primera vez por Francis Galton, quién publica en 1869 el libro El genio hereditario, donde considera la inteligencia como una capacidad física y que sería heredada, tanto así, que hijos de familias prominentes tendrían más probabilidades de tener hijos prominentes y con rasgos de genialidad, existiendo poca influencia ambiental (Domenech, 1995).

Binet

Pese a los avances conceptuales y prácticos de sus antecesores, no fue hasta Alfred Binet, que se desarrolla realmente la primera escala para medir la inteligencia. A diferencia de Galton, Binet orientó su estudio de la inteligencia más a los productos que a los elementos que la constituían, elaborando pruebas más complejas para medir los procesos mentales superiores, como la memoria, la comprensión, el juicio, etc. (Mora y Martín, 2007).

Significado de los factores

El factor “g” o factor común que corresponde a un aspecto que comparten todas las habilidades, lo que lleva a que un sujeto que presenta buen rendimiento en una prueba cognitiva, también tenga resultados buenos o relativamente buenos en otras pruebas Para Spearman esto es posible de medir con las correlaciones que se hayan entre los resultados de diferentes test. Para el autor este factor era una especie de energía mental, de tipo hereditaria, estable a través del tiempo, pero que varía de un sujeto a otro.

Los factores “s” que corresponden a los aspectos específicos de cada test cognitivo y que no poseen relación entre sí. Estos factores explicarían las pequeñas diferencias en el rendimiento de diferentes pruebas. Para Spearman estos factores serían el verbal, cuantitativo, espacial, memoria inmediata, velocidad mental o de percepción y la capacidad de establecer relaciones lógicas (Ardila, 2011).

Test de dominós

Otro instrumento utilizado para medir el factor “g” es el test de dominós, creado por Edgar Anstey (1944) que consta de 44 ítems, donde se presenta una serie lógica de fichas de dominó y el evaluado debe determinar cuál es la ficha que termina la secuencia (Fig. 1.4). Las series van aumentando en dificultad.

Modelos jerárquicos y multifactoriales de la inteligencia I

Modelos multifactorial

A partir del modelo de la inteligencia de Spearman surgen otras ideas de la estructura de esta capacidad, algunos basándose en la existencia de un factor “g” que determina otro tipo de habilidades, modelos que han recibido el nombre de jerárquicos y otros formulando teorías contrarias, argumentando la existencia de varios tipos de inteligencia y no de un solo factor central, modelos que han recibido el nombre de multifactoriales.

Modelo multifactorial de Thorndike

El primer modelo de inteligencia que no se basaba en un factor “g” único, fue propuesto por Thorndike (1920, 1927). El autor propone la existencia de tres intelincias: a) abstracta, que corresponde a la habilidad para manejar ideas y símbolos; b) mecánica, que se relaciona con la habilidad de entender y manejar objetos y utensilios; c) social, que corresponde a la habilidad de entender y manejar a las personas (Molero, Saiz y Esteban, 1998). Thorndike concibe la inteligencia como la capacidad de asociar un estímulo (E) y una respuesta (R) en cualquiera de los tres.

Modelo multifactorial de Thurstone

Louis Thurstone (1938) plantea un modelo de la inteligencia con 7 factores independientes entre sí,

Aptitudes mentales primarias.

7 aptitudes primarias

Comprensión verbal: habilidad para definir y conocer palabras
Habilidad numérica: habilidad para resolver problemas matemáticos.
Rapidez perceptiva: habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre objetos
Memoria asociativa: habilidad para recordar información entregada con anterioridad.
Razonamiento: habilidad para descubrir reglas y resolver problemas lógicos.
Fluidez verbal: habilidad para recordar palabras con rapidez.
Habilidad espacial: capacidad de reconocer figuras cuando cambian de posición en el espacio.

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Escala Wechsler de inteligencia

El WAIS-I aparece en 1939 y contenía 5 pruebas verbales: información general, comprensión general, razonamiento aritmético, dígitos y semejanzas. Además, contenía 5 pruebas de ejecución: figuras incompletas, disposición de ilustración, ensamblaje de objetos, diseño de cubos y dígito-símbolo. Además, la escala posee una prueba de vocabulario (Martín, 2012). El instrumento fue diseñado para personas entre 7 y 69 años.

Test de aptitudes primarias

Thurstone y Thurstone (1941) elaboran un instrumento para evaluar los factores de la inteligencia, prueba denominada Test de Aptitudes Primarias (TAP), cuya aplicación puede ser individual o colectiva (aplicada a muchos sujetos en paralelo), diseñada para personas con edades entre 17 y 90 años. La duración aproximada de aplicación de la prueba es de 45-75 minutos. El TAP consta de 5 sub pruebas:

Comprensión verbal, comprensión espacial,

Raciocinio, Números, Fluidez verbal.

Modelo multifactorial de Wechsler

Wechsler definió la inteligencia como un conjunto de habilidades o capacidad global del sujeto para actuar intencionadamente, pensar racionalmente e interactuar efectivamente con el ambiente (Wechsler, 1939).

Esta definición de inteligencia da cuenta de dos elementos fundamentales:

Las habilidades intelectuales.

El comportamiento inteligente.

Modelos jerárquicos

Modelo jerárquico de Burt

Burt establece que “g” da origen a dos factores relacionales diferentes: el pensamiento lógico y el juicio estético. A partir de estos, A partir de estos, surgen los factores de asociación: factores formales como la memoria y la asociación productivo; factores de contenido como imaginación, habilidad verbal, habilidad aritmética, habilidad práctica. El cuarto nivel de factores de percepción incluye los procesos cognitivos y los procesos motores. Finalmente, el último nivel corresponde a los factores de sensación, donde encontramos las capacidades sensoriales y motoras.

Modelo jerárquico de Vernon

Philip Vernon (1950) planteó un modelo de la estructura de la inteligencia basada en tres niveles. En el primero de ellos, se encontraba el factor general o factor “g” propuesto por Spearman. El segúndo nivel llamado de factores de grupo mayores que engloba a las habilidades verbales-educativas y espacial-mecánica y un tercer nivel llamado de factores de grupo menores, relacionados con las habilidades o destrezas en la ejecución de tareas específicas (Carbajo, 2011).

Modelos jerárquico multifactoriales de la inteligencia II

Siguiendo con la descripción de los principales modelos jerárquicos y multifactoriales de la inteligencia, se estudiarán las teorías más importantes de la segunda mitad del siglo veinte.

Modelo jerárquico de Guttman

Louis Guttman (1954) propone un modelo de la inteligencia basada en una modificación del análisis factorial, ordenando los resultados de las pruebas para medir el intelecto según su similitud en complejidad (simplex) y en contenido (circumplex). Este modelo llamado Radex (expansión radial de complejidad), consiste en ordenar test psicométricos similares en forma circular.

Modelo jerárquico de Gustafsson

Jean Eric Gustafsson (1984) crea un modelo de la inteligencia en base a los resultados de análisis factoriales confirmatorios (que determinan cuanto se ajustan los datos a un modelo dado) llamado modelo factorial jerárquico HILI. Esto corresponde a una síntesis de los planteamientos de Thurstone, Vernon y Cattell-Horn, mostrando una estructura de tres niveles: a) Nivel inferior, nivel intermedio, nivel superior.

Modelo multifactorial de Guilford

Según Romo (1986) Guilford recurrió al análisis factorial para formar su modelo de intelecto, el cual pretendía "abarcar la explicación de todas las dimensiones intelectuales humanas" Este modelo utiliza tres dimensiones (operaciones, contenidos y productos) para clasificar los diversos factores intelectuales (Guilford, 1956).

Modelo jerárquico de Carroll

John Carroll (1993) analiza más de 400 bases de datos de estudios realizados sobre la inteligencia formulando un modelo conocido como teoría de los tres estratos, la cual se basa en teorías anteriores, por esta razón también se conoce como modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC). Los resultados se obtuvieron en base a análisis factoriales confirmatorios que mostraron el modelo que subyacía a los datos estudiados. El primer estrato denominado cerrado, El segundo estrato denominado amplio, El tercer estrato denominado general.

Operaciones mentales

Inicialmente existían cinco tipos de operaciones mentales que corresponden al proceso intelectual que se realiza al procesar información (Bekendam, 2013)

Evaluación, Producto convergente, Producto divergente, Memoria, Cognición.

Modelo jerárquico de Cattell y Horn

La teoría de la inteligencia de Raymond Cattell (1963) se encuentra influenciada por Spearman y Thurstone. Del primero tomó la idea nuclear de la inteligencia general o factor “g” y de Thurstone tomo la idea de la existencia de más de una inteligencia, las cuales son independientes entre sí. De esta forma el autor señala que el factor general no es unitario y establece la existencia de dos grandes factores muy diferentes entre sí, donde cualquiera de ellos puede predominar.

a) la inteligencia fluida (Gf).

b) la inteligencia cristalizada (Gc).

Inteligencia múltiples

El primer modelo de inteligencias múltiples fue propuesto por Thorndike (1920), quien concebía la existencia de tres tipos de inteligencias: abstracta, mecánica y social. Posteriormente, Thurstone (1938) elabora un modelo de la inteligencia con 7 aptitudes o habilidades fundamentales: comprensión verbal, habilidad numérica, rapidez perceptiva, memoria asociativa, razonamiento, fluidez verbal y habilidad espacial. Pero sin duda, es el modelo de Howard Gardner (1983) el que ha atraído más la atención sobre este tema.

El modelo de Gardner

Este modelo de inteligencia se basa en un rechazo al CI como un único índice que pueda dar cuenta del éxito en la vida, si bien puede predecir el rendimiento académico. Gardner (1983) plantea la existencia de varias competencias intelectuales, relativamente autónomas y basado en estudios de prodigios, talentos, personas con lesiones cerebrales, savants, personas normales y sujetos de diferentes culturas.

las 7Inteligencias

Inteligencia lingüística

Aptitudes en la generación y utilización del discurso hablado y escrito. Esto incluye la buena ortografía, uso de la fonética, la sintaxis y la semántica, con facilidad para enseñar y explicar, siendo la lectura y escritura un pasatiempo para personas con alto desarrollo de esta inteligencia. Estas características son típicas en abogados, escritores, poetas, profesores, oradores, etc.

Inteligencia musical

Aptitudes para la composición, interpretación, oído y discernimiento musical. Esto incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, a diferentes sonidos, reconocimiento de formas musicales, etc. estas características son típicas de los músicos, cantantes, interpretes, profesores de música, bailarines, etc.

Inteligencia lógica-matemática

Aptitudes para el razonamiento lógico y numérico. Esto incluye el uso y comprensión de símbolos, la resolución de problemas lógicos, el uso de números, lectura de estadística, etc. Estas características son típicas de los matemáticos, científicos, lógicos, programadores, ingenieros.

Inteligencia corporal-kinéstesica

Aptitudes de control y armonización de movimientos a nivel corporal y manual. Esto incluye usar el cuerpo para expresar ideas, resolver problemas o generar productos. Las personas con alto desarrollo de esa inteligencia aprenden movimiento con facilidad y gustan de los deportes. Estas características son típicas en bailarines, deportistas, actores, artesanos, cirujanos, etc.

Inteligencia espacial

Aptitudes para la percepción y recreación de formas de manera no concreta. Esto incluye comprender y manipular el espacio, imaginar figuras en 3 dimensiones, leer mapas, recordar imágenes, etc. Estas son características típicas de los arquitectos, jugadores de ajedrez, pilotos, navegantes, pintores.

Inteligencia intrapersonal

Aptitudes de introspección y autoanálisis. Esto incluye el entender los sentimientos propios para dirigir la conducta, el trabajo individual y las reflexiones profundas sobre sí mismo. Estas son características típicas de psicólogos, consejeros, psicoanalistas, teólogos, etc.

Inteligencia interpersonal

Aptitudes para las relaciones sociales, para la motivación de otros, para entender el estado, de ánimo ajeno, etc. Esto incluye el gusto por el trabajo en grupo, buena comunicación, conocimiento del lenguaje corporal, lectura de intenciones de otros, etc. Estas son características típicas de los políticos, terapeutas, líderes religiosos, vendedores, etc.

Desarrollo de las inteligencias múltiples Gardner (2002) plantea que todas las personas poseen un grado de desarrollo de todas las inteligencias múltiples, predominando alguna para enfrentar un problema. Antes de buscar una estrategia, lo que se debe hacer es diagnosticar y mostrar los niveles de inteligencias en los estudiantes; una vez teniendo esta información se puede desarrollar y aplicar distintas actividades para cada una de ellas.

Críticas al modelo de Gardner

Lerivée (2010) publica un artículo que constituye una revisión de críticas a las inteligencias múltiples de Gardner. Allí menciona problemas en la definición de inteligencia en el autor de Frames of mind, primero por la tautología de su definición (se define como inteligente a alguien que hace algo inteligente), segundo por la proliferación sin control de inteligencias y tercero la confusión de inteligencia con talento (como en el caso de la musical y corporal).

Inteligencia emocional

Instrumentos para medir las inteligencias múltiples

Actualmente el instrumento más utilizado a nivel mundial para evaluar las inteligencias múltiples es el Multiple Intelligence Developmental Assesment Scales (MIDAS) de Shearer (1995, 1999). Este consta de 119 preguntas con 6 alternativas de respuesta, donde cada opción posee una puntuación, siendo a=1; b=2; c=3; d=4; e=5; f=0.

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Orígenes de la inteligencia emocional

En el año 1870, Galton realizó un estudio sistemático sobre "las diferencias individuales en la capacidad mental de los individuos" (Trujillo & Rivas, 2005: 11), planteando que no solo las características intelectuales debían ser estudiadas, sino que se debían incluir todos los factores que hacen diferentes a las personas, como por ejemplo el factor moral (Molero, Saiz y Esteban, 1998).

Regulación de la emoción

Habilidad para estar abierto a todo tipo de emociones.
Habilidad para reflexionar sobre las emociones.
Habilidad para vigilar reflexivamente nuestras emociones y de otros.
Habilidad para regular nuestras emociones y la de otros.

Comprensión y análisis de las emociones

Habilidad para designar las emociones.
Habilidad para entender la relación de emoción - situación.
Habilidad para comprender emociones complejas.
Habilidad para reconocer las transiciones emocionales.

Percepción, evaluación y expresión emocional

Habilidad para identificar nuestras propias emociones
Habilidad para identificar emociones en otros
Habilidad para expresar correctamente nuestros sentimientos
Habilidad para diferenciar emociones honestas y deshonestas.

Emoción facilitadora del pensamiento

Dirección a la atención a la información relevante
Formación de juicios y recuerdos
Considerar múltiples puntos de vista
Acercamiento especifico a los problemas.

El modelo de Sternberg Robert Sternberg

Elabora una teoría de la inteligencia que va en contra de la visión psicometrista, teniendo un enfoque más cognitivo. Para este autor la inteligencia es una actividad mental orientada a la adaptación, selección y transformación del entorno real que son relevantes en la vida de un individuo (Sternberg, 1985).

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Inteligencia analítica

La sub-teoría componencial o inteligencia analítica que busca explicar el procesamiento de información que permite la conducta inteligente esta constituida por: metacomponentes, Componentes de rendimiento, componentes de adquisición de conocimiento.

La inteligencia práctica

La sub-teoría contextual o inteligencia práctica tiene que ver con la utilización adecuada y asertiva de conocimiento para solucionar problemas en la vida diaria, logrando la adaptación con el entorno. Esta inteligencia posee los siguientes componentes (Rojo, 1997). Adaptación, selecciòn, conformaciòn.

Medición de la inteligencia

Triárquica Sternberg (1991) elabora un instrumento para medir sus tres inteligencias denominado Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) que consta de 90 ítems distribuidos en 9 escalas (tres para cada inteligencia) con 10 ítems cada una. Dentro de las 3 escalas para cada inteligencia existe una escala de modalidad verbal, otra de modalidad numerica y otra de modalidad figurativa (tabla 6.1).

Teorias recientes de la inteligencia

Inteligencia exitosa

En 1996 Robert Sternberg fórmula la teoría de la inteligencia exitosa, que corresponde a una extensión de su modelo triárquico. El autor la define como la habilidad para lograr los objetivos personales planteados, dentro del contexto socio-cultural en el cual se desenvuelve, para lo cual el sujeto debe aprovechar sus fortalezas, compensar sus falencias, adaptándose, modificando y seleccionando entornos favorables para el logro de sus objetivos.

La inteligencia creativa

Corresponde a la habilidad para crear, inventar, descubrir, imaginar y suponer (Hérnandez et al., 2009). También se relaciona con el cuestionamiento de los establecido, la generación de nuevas preguntas, resolución de problemas novedosos, etc.

La inteligencia analítica

Tiene que ver con el análisis, la comparación, contraste, evaluación y explicación, todas habilidades evaluadas en los test de inteligencia, razón por la cual, personas con alto desempeño en estos aspectos es catalogada como superdotada (Hernández, Sainz, Llor, Ferrando y Bermejo, 2009).

La inteligencia práctica

Hace referencia a la habilidad de usar, aplicar, implementar y poner en práctica ideas (Hernández et al., 2009). También involucra la utilización de ideas para resolver problemas cotidianos y el uso del conocimiento tácito o implícito, que abarca aspectos culturales y hábitos, donde es posible comprender, por ejemplo, el lenguaje no verbal.

Inteligencia social

El término de inteligencia social fue utilizado por primera vez por Thorndike en 1920, quien la definió como la habilidad para comprender a los otros y comportarse con sensatez.

Inteligencia Verbal- Perceptual-Rotación (VPR).

Johnson y Bouchard (2005) establecieron que la inteligencia estaría formada por tres estructuras: una verbal, otra perceptiva y otra de rotación de imágenes, además de un factor “g” de fondo. Para ello analizaron los modelos de la inteligencia fluida y cristalizada de Cattell, la inteligencia visual perceptual de Vernon y el modelo de los tres estratos de Carroll (Pérez y Medrano, 2013).

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Inteligencia de apareamiento

La teoría de la inteligencia de apareamiento fue propuesta por Geher, Camargo y O’Rourke (2008). Este modelo se relaciona con las habilidades cognitivas del sistema mental reproductivo humano, haciendo referencia al emparejamiento, la sexualidad y las relaciones íntimas (Geher y Kaufman, 2011).

Modelos biológicos de la inteligencia

El estudio biológico de la inteligencia surge a partir del concepto de inteligencia general o factor “g” de Spearman, como una forma de explicar que es y cómo surge el elemento central de la habilidades cognitivas. Así autores como Schafer (1982), Hendrickson (1982), Eysenck (1987) y Jensen (1998) postulan que el factor “g” es un elemento de la actividad neural y que su estudio debe abocarse a las características biológicas del mismo.

El modelo de Jung y Haier

Rex Jung y Richard Haier (2007) postularon la hipótesis de integración fronto-parietal de la inteligencia, la cual establece que las áreas cerebrales más importantes relacionadas con la inteligencia se encuentran principalmente en los lóbulos frontales y parietales. Pero no es el tamaño de estas áreas las que darían cuenta del CI de los sujetos, sino más bien la eficiencia con que viaja la información entre esas regiones.

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El modelo de Jensen Arthur Jensen

Plantea el estudio de la inteligencia desde una mirada de correlatos biológicos, asociando los resultados de test psicométricos a la velocidad de procesamiento de la información en el cerebro. Los primeros estudios en esa dirección mostraron una relación entre los tiempos de reacción (tiempo de decisión y tiempo de movimiento) con las puntuaciones del factor “g”, aunque los valores oscilaron solo entre 0,10 y 0,20 (Jensen, 1982, citado en Juan-Espinosa, 1997).

El modelo de Eysenck

Pese a ser inicialmente partidario del modelo de Thurstone, Hans Eysenck adopta el modelo de la inteligencia general (factor “g”). e Spearman, elaborando un modelo del mismo basado en una inteligencia biológica, una inteligencia psicométrica y una inteligencia social (Eysenck, 1979)

Referencias

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Aravena Garrido, C. y Flores Ferro, E. (2018). Capítulo 3. Modelos jerárquicos y multifactoriales de la inteligencia II. En Maureira Cid, F. (Ed.). ¿Qué es la inteligencia?. (pp. 41-50). Bubok Publishing S. L.
Flores Ferro, E. (2018). Capítulo 4. Inteligencias múltiples. En Maureira Cid, F. (Ed.). ¿Qué es la inteligencia?. (pp. 51-62). Bubok Publishing S. L.
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Maureira Cid, F. y Maureira Cid, Y. (2018). Capítulo 7. Teorías recientes de la inteligencia. En Maureira Cid, F. (Ed.). ¿Qué es la inteligencia?. (pp. 87-96). Bubok Publishing S. L.
Maureira Cid, F. (2018). Capítulo 8. Modelos biológicos de la inteligencia. En Maureira Cid, F. (Ed.). ¿Qué es la inteligencia?. (pp. 97-106). Bubok Publishing S. L.